Transfer of Training การถ่ายโอนการเรียนรู้
Transfer of Training การถ่ายโอนการเรียนรู้
ในบรรดาสรรพสิ่งที่มีชีวิตทั้งหลายในโลกนี้
มนุษย์จัดได้ว่าเป็นสัตว์โลกชนิดเดียวที่มีการเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุด
ถึงแม้สัตว์หลายชนิดจะสามารถเรียนรู้ได้ก็ตาม
แต่ก็เป็นการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นเฉพาะตัวไม่สามารถถ่ายทอดกันได้เช่นเดียวกับมนุษย์นักจิตวิทยาจึงเชื่อว่ามนุษย์จะมีการเรียนรู้ตั้งแต่เกิดต่อเนื่องไปจนกระทั่งตาย
และผลจากการเรียนรู้ของมนุษย์ จึงเป็นปัจจัยสำคัญที่มีอิทธิพลต่อพฤติกรรมทั้งหลาย
(เติมศักดิ์ คทวณิช 2546)
การถ่ายโยงของการฝึกอบรม
หมายถึง ผลกระทบที่มีความรู้หรือความสามารถที่ได้มาในพื้นที่หนึ่งที่มีอยู่ในการแก้ปัญหาหรือการเข้าซื้อกิจการความรู้ในพื้นที่อื่น
ๆ การถ่ายโยงของการฝึกอบรมจะขึ้นอยู่กับทฤษฎีของ การถ่ายโยงการเรียนรู้ (Transfer
of Learning)
ทฤษฎีของ
การถ่ายโยงการเรียนรู้ (Transfer of Learning)
ธอร์นไดค์ (Thorndike)
กล่าวถึง
การถ่ายโยงการเรียนรู้จากสถานการณ์หนึ่งไปสู่อีกสถานการณ์หนึ่งนั้น
สถานการณ์ทั้งสองจะต้องมีองค์ประกอบที่คล้ายคลึงกัน
(เนื้อหาวิธีการและจิตคติที่สัมพันธ์กันกับสถานการณ์เดิม)
เกสตัลท์ (Gestalt)
กล่าวว่า
การถ่ายโยงการเรียนรู้จะเกิดขึ้นเมื่อผู้เรียนได้มองเห็นรูปร่างทั้งหมดของปัญหา
และรับรู้ความสัมพันธ์นั้นเข้าไป
กล่าวคือสถานการณ์ใหม่จะต้องสัมพันธ์กับสถานการณ์เดิม
การถ่ายโยงการเรียนรู้ หมายถึง
การถ่ายโยงให้ไปมีผลกับสิ่งที่กำลังจะเรียนรู้ใหม่ ทำให้การเรียนรู้ใหม่ดีขึ้นหรือแย่ลงได้
การถ่ายโยงการเรียนรู้มี 3
ลักษณะ
1.Positive Transfer
การถ่ายโยงการเรียนรู้ทางบวก
หมายถึง สิ่งที่ได้เรียนรู้แล้ว
หรือประสบการณ์เดิมที่ส่งผลทำให้การเรียนรู้ในสิ่งใหม่ได้ง่ายและรวดเร็วขึ้น เช่น
คนที่เรียนจิตวิทยาทั่วไปมาแล้วจะเรียนวิชาจิตวิทยาการศึกษาได้ง่ายขึ้น เป็นต้น
2.Nagative Transfer
การถ่ายโยงการเรียนรู้ทางลบ
หมายถึง
สิ่งที่ได้เรียนรู้แล้วหรือประสบการณ์เดิมมีผลไปขัดขวางการเรียนรู้ในสิ่งใหม่ให้ล่าช้าหรือสับสน
เช่น เคยใช้มวยไทยซึ่งสามารถใช้อาวุธได้ทุกส่วน แล้วหันไปชกมวยสากลซึ่งใช้หมัดอย่างเดียว
ทำให้ชกได้ไม่ดีเท่าที่ควร
3.Zero Transfer
การถ่ายโยงการเรียนรู้ชนิดศูนย์
หมายถึง
สิ่งที่ได้เรียนรู้แล้วหรือประสบการเดิมที่ไม่ก่อผลต่อสิ่งที่จะเรียนรู้ใหม่
ไม่ว่าจะในทางบอกหรือทางลบก็ตาม
การถ่ายโอนการเรียนรู้
การพึ่งพาการปฏิบัติของมนุษย์การเรียนรู้หรือผลการดำเนินงานในประสบการณ์ก่อน
ความคิดที่ได้รับการแนะนำให้รู้จักกับการถ่ายโอนของการปฏิบัติโดย เอ็ดเวิร์ด Thorndike
และ
โรเบิร์ตเอสเวิร์ธ สำรวจว่ามนุษย์จะถ่ายโอนการเรียนรู้ในบริบทหนึ่งไปยังอีกบริบทที่คล้ายกัน
- หรือว่า "การปรับปรุงในการทำงานของจิตหนึ่ง"
อาจมีอิทธิพลต่อการที่เกี่ยวข้อง หนึ่ง
ทฤษฎีของพวกเขาโดยนัยของการถ่ายโอนการเรียนรู้ที่ขึ้นอยู่กับวิธีการที่คล้ายกันกับงานการเรียนรู้และการถ่ายโอนงานมีหรือที่
"องค์ประกอบที่เหมือนมีความกังวลในการที่มีอิทธิพลและการทำงานที่มีอิทธิพลต่อ"
ตอนนี้เรียกว่าเป็นทฤษฎีองค์ประกอบเหมือนกัน
การถ่ายโอนการเรียนรู้
มักจะเป็นกระบวนการและขอบเขตที่มีประสิทธิภาพที่ประสบการณ์ที่ผ่านมา
(ยังเรียกว่าเป็นแหล่งรับโอน)
ส่งผลกระทบต่อการเรียนรู้และประสิทธิภาพในสถานการณ์ใหม่
อย่างไรก็ตามยังคงมีความขัดแย้ง
เป็นวิธีการถ่ายโอนการเรียนรู้ควรได้รับแนวความคิดและอธิบายสิ่งที่ความชุกของมันคือสิ่งที่ความสัมพันธ์ของมันคือการเรียนรู้โดยทั่วไปและไม่ว่าจะมีอยู่ในทุก
นอกจากนี้ยังมีความหลากหลายของมุมมองและกรอบทฤษฎีปรากฏในวรรณกรรมที่มี
ซึ่งสามารถแบ่งออกเป็น:
1. วิธีการอนุกรมวิธานที่แบ่งโอนออกเป็นประเภทที่แตกต่างกัน
2. วิธีการที่โดเมนที่ขับเคลื่อนด้วยโปรแกรมที่มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาและการมีส่วนร่วมของสาขาวิชาที่แตกต่างกัน
3. การตรวจสอบของฟังก์ชั่นทางด้านจิตใจหรือปัญญารูปแบบการถ่ายโอนเรียก;
และ
4. แนวคิดที่ขับเคลื่อนด้วยการประเมินผลซึ่งแสดงให้เห็นเปรียบเทียบและความขัดแย้งประเพณีทางทฤษฎีและเชิงประจักษ์
ตารางต่อไปนี้นำเสนอรูปแบบที่แตกต่างกันของการถ่ายโอนที่ดัดแปลงมาจาก
Schunk (2004)
|
ประเภท
|
ลักษณะ
|
|
ใกล้
|
ทับซ้อนระหว่างสถานการณ์บริบทเดิมและการถ่ายโอนที่มีความคล้ายคลึง
|
|
ห่างไกล
|
ที่ทับซ้อนกันเล็กน้อยระหว่างสถานการณ์การตั้งค่าเดิมและการถ่ายโอนจะแตกต่างกัน
|
|
บวก
|
สิ่งที่ได้เรียนรู้ในบริบทหนึ่งที่ช่วยเพิ่มการเรียนรู้ในการตั้งค่าที่แตกต่างกัน
|
|
เชิงลบ
|
สิ่งที่ได้เรียนรู้ในบริบทหนึ่งอุปสรรคหรือความล่าช้าการเรียนรู้ในการตั้งค่าที่แตกต่างกัน
|
|
แนวตั้ง
|
ความรู้เกี่ยวกับหัวข้อก่อนหน้าเป็นสิ่งสำคัญที่จะได้รับความรู้ใหม่
|
|
แนวนอน
|
ความรู้เกี่ยวกับหัวข้อก่อนหน้าไม่ได้เป็นสิ่งจำเป็น
แต่เป็นประโยชน์ในการเรียนรู้หัวข้อใหม่
|
|
ตัวอักษร
|
การถ่ายโอนความรู้เหมือนเดิมกับงานใหม่
|
|
ร่าง
|
ใช้แง่มุมของความรู้ทั่วไปที่คิดหรือเรียนรู้เกี่ยวกับปัญหา
|
|
ถนนต่ำ
|
ถ่ายทอดองค์ความรู้ที่ดีขึ้นในแฟชั่นเกือบอัตโนมัติ
|
|
ถนนสูง
|
โอนเกี่ยวข้องกับสูตรที่มีสติเพื่อให้สิ่งที่เป็นนามธรรมของการเชื่อมต่อระหว่างบริบท
|
|
ถนนสูง / ไปข้างหน้าถึง
|
สรุปสถานการณ์จากบริบทการเรียนรู้กับบริบทการถ่ายโอนที่มีศักยภาพ
|
|
ถนนสูง / กรอถอยหลังถึง
|
วาจาในบริบทคุณสมบัติการถ่ายโอนจากสถานการณ์ก่อนหน้านี้ที่มีทักษะและความรู้ใหม่ที่ได้เรียนรู้
|
โอนเชิงบวก:
การถ่ายโอนการเรียนรู้หรือการฝึกอบรมว่าเป็นบวกเมื่อการเรียนรู้หรือการฝึกอบรมดำเนินการในสถานการณ์พิสูจน์เป็นประโยชน์ต่อการเรียนรู้ในสถานการณ์อื่น
ตัวอย่างของการถ่ายโอนดังกล่าวคือ
1. ความรู้และทักษะที่เกี่ยวข้องกับการช่วยเหลือทางคณิตศาสตร์โรงเรียนในการเรียนรู้ของการคำนวณทางสถิติ
2. ความรู้และทักษะที่ได้มาในแง่ของการเพิ่มและการลบในวิชาคณิตศาสตร์ในโรงเรียนอาจช่วยให้เด็กในการเข้าซื้อกิจการของความรู้และทักษะเกี่ยวกับการคูณและการหาร;
3. เรียนรู้ที่จะเล่นแบดมินตันอาจช่วยให้บุคคลในการเล่นปิงปอง
(เทเบิลเทนนิส) และสนามเทนนิส
ใกล้โอนเป็นระดับการใช้งานโดยตรงของการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับระดับที่สูงขึ้นของการประมวลผลองค์ความรู้ตามการถ่ายโอนไกลนำเสนอความท้าทายสำหรับนักเรียนจากการลดลงในระดับของความคล้ายคลึงกันและความเกี่ยวข้องทางปฏิบัติระหว่างรูปแบบของความรู้เดิมและกำหนดเป้าหมายความรู้ที่ห่างไกลการถ่ายโอนความไม่คุ้นเคยจากบริบทเป้าหมายหรือจำนวนที่สูงขึ้นของตัวแปร
ที่เกี่ยวข้องกับ
"โอนไกลยังต้องมีการปรับเปลี่ยนเพิ่มเติมจากความรู้เดิมกว่าโอนใกล้กับปรับให้เข้ากับสภาพการถ่ายโอนเป้าหมาย"
อุปสรรคในการถ่ายโอนการเรียนรู้มีหลายปัจจัยที่อาจส่งผลกระทบต่อขั้นตอนการโอน
นี้อาจรวมถึงลักษณะที่กระบวนการเรียนรู้จะอำนวยความสะดวกและสภาพแวดล้อมที่ประสบการณ์การเรียนรู้จะเกิดขึ้น
สาขาดั้งเดิมของการวิจัยการถ่ายโอน
ทฤษฎีการเรียนรู้และการถ่ายโอนการเรียนรู้
ความตั้งใจที่ตัดตอนมานี้คือการสนับสนุนการทำงานของการถ่ายโอนในวัสดุการศึกษาและพร้อมใช้งานสำหรับผู้ใช้อื่น
ๆ ที่จะรวมความคิดของตนเป็นอย่างดี
หวังว่าบทความนี้อาจช่วยในขั้นตอนการวางแผนการเรียนการสอนและในวันที่จะมีแผนบทเรียนวันเมื่อคิดเกี่ยวกับความสำคัญของการถ่ายโอนการศึกษาในอนาคต
เมื่อฉันคิดของทฤษฎีการเรียนรู้ที่ผมคิดว่าการถ่ายโอนการศึกษา
การถ่ายโอนการศึกษาเป็นสิ่งที่สำคัญและควรจะตั้งข้อสังเกต dually
ที่นักวิจัยการศึกษาและเช่นจำเป็นต้องรู้วิธีการสอนสำหรับการถ่ายโอน
ความคิดสำหรับการถ่ายโอนที่ระบุไว้ไม่ค่อย
แต่ก็เป็นหนึ่งในเป้าหมายที่สำคัญที่สุดที่เราสามารถสอนให้นักเรียนของเรา
เป้าหมายสูงสุดคือสำหรับนักเรียนเพื่อให้สามารถนำความรู้และทักษะของพวกเขาทั้งภายในผนังห้องเรียนและนอกที่อยู่ในชุมชนและชีวิตประจำวันของพวกเขาที่จะเข้าใจความคิดของการถ่ายโอนการศึกษาของการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับการอย่างใดอย่างหนึ่งของตัวเองการถ่ายโอนความรู้และทักษะจากปัญหาหนึ่งที่แก้สถานการณ์ไป
การถ่ายโอนการเรียนรู้เป็นสิ่งที่พบบ่อยในชีวิตประจำวันของเราที่เราอาจจะไม่ได้ตระหนักว่าเราจะใช้ความคิดของการถ่ายโอนไปปฏิบัติในชีวิตประจำวันของเรา
เราทำเช่นนี้โดยไม่คิดใส่ใจ โอนสามารถได้รับการพิจารณาเป็นบวกหรือลบ
การโอนเกิดขึ้นในระดับจิตใต้สำนึกถ้าใครได้ประสบความสำเร็จเองโดยอัตโนมัติจากสิ่งที่อยู่ที่จะโอนและหากมีการถ่ายโอนการเรียนรู้นี้จะเป็นปัญหาที่พอคล้ายกับสถานการณ์เดิมเพื่อให้ได้รับการจัดการที่แตกต่างกันในระดับจิตใต้สำนึกได้รับความช่วยเหลืออาจจะโดย
สติคิดเล็ก ๆ น้อย ๆ(Perkins, เดวิดเอ็นและซาโลมอน
Gavriel แต่นักวิจัยไม่สามารถที่จะพัฒนาทฤษฎีทั่วไปของการถ่ายโอนการศึกษาของการเรียนรู้.
ซึ่งจะช่วยให้นักเรียนที่จะได้รับดีกว่าที่การใช้ความคิดและการเรียนรู้
ของการถ่ายโอนในการตั้งค่าการศึกษา
ใกล้ไกลและการถ่ายโอนการเรียนรู้:
ใกล้โอนหมายถึงการถ่ายโอนระหว่างบริบทที่คล้ายกันมากในขณะที่การถ่ายโอนไกลหมายถึงการถ่ายโอนระหว่างบริบทว่าในลักษณะดูเหมือนห่างไกลและคนต่างด้าวกับอีกคนหนึ่งใกล้และไกลมีความคิดที่ใช้งานง่ายที่ต่อต้านประมวลแม่นยำ.
พวกเขามีประโยชน์ในวงกว้างพัฒนาการบางแง่มุมของการถ่ายโอน
แต่ไม่ได้หมายความว่าตัวชี้วัดที่กำหนดอย่างเคร่งครัดใด ๆ ของความ
วิธีการนี้ไม่ได้มีประสิทธิภาพในการช่วยการศึกษาหรือชอบที่จะสอน
ที่ครั้งหนึ่งมันเป็นเรื่องธรรมดาที่จะพูดคุยเกี่ยวกับการโอนของการเรียนรู้ในแง่ของการถ่ายโอนอยู่ใกล้และไกล
นี้ "ใกล้และไกล" ทฤษฎีของการถ่ายโอนชี้ให้เห็นว่าปัญหาบางอย่างและงานจึงเป็นที่เกือบเหมือนการถ่ายโอนการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นได้อย่างง่ายดายและเป็นธรรมชาติ
ปัญหาเฉพาะหรืองานที่มีการศึกษาและได้รับการฝึกฝนในระดับที่สูงของ automaticity
เมื่อปัญหาที่คล้ายกันเกือบหรืองานจะพบมันได้รับการแก้ไขโดยอัตโนมัติมีน้อยหรือไม่มีสติคิด
นี้เรียกว่าใกล้การถ่ายโอน
ตัวอย่างเช่นรองเท้าผูกดังกล่าวข้างต้นแสดงให้เห็นถึงการถ่ายโอนอยู่ใกล้
เป้าหมายหลักในการเรียนรู้การอ่านคือการพัฒนาในระดับสูงของการถอดรหัส automaticity
แล้วจิตสำนึกของคุณสามารถให้ความสนใจกับความหมายและผลกระทบของวัสดุที่คุณกำลังอ่าน
ส่วนที่สำคัญของเด็กที่มีความสามารถที่จะบรรลุเป้าหมายนี้ในตอนท้ายของชั้นประถมศึกษาปีที่สามแล้ว
ถนนต่ำ /
ทฤษฎีถนนสูงในการถ่ายโอนการเรียนรู้ - (พัฒนาโดยซาโลมอนและ Perkins,
1988):
การถ่ายโอนถนนต่ำหมายถึงการพัฒนาความรู้ / ทักษะในการระดับสูงของ automaticity
มันต้องมีการจัดการที่ดีของการปฏิบัติในการตั้งค่าที่แตกต่าง
ตัวอย่างของพื้นที่ที่ automaticity สามารถทำได้:
ผูกรองเท้า keyboarding หรือพวงมาลัยรถ
การถ่ายโอนสูงถนนที่เกี่ยวข้องกับการทำความเข้าใจองค์ความรู้และการวิเคราะห์จุดมุ่งหมายและมีสติสติและการประยุกต์ใช้กลยุทธ์ที่ตัดผ่านสาขา
ในการถ่ายโอนสูงถนนมีสิ่งที่เป็นนามธรรมระวังเจตนาของความคิดที่ว่าสามารถถ่ายโอนและการประยุกต์ใช้แล้วมีสติและเจตนาของความคิดเมื่อต้องเผชิญกับปัญหาที่ความคิดที่อาจจะเป็นประโยชน์
การเรียนรู้และการถ่ายโอน:
ผลกระทบต่อการปฏิบัติงานด้านการศึกษา
มุมมองที่ทันสมัยของการถ่ายโอนในบริบทของการปฏิบัติทางการศึกษาที่แสดงให้เห็นถึงความต้องการของเล็ก
ๆ น้อย ๆ ที่จะแยกแยะระหว่างกระบวนทัศน์ทั่วไปและเฉพาะการตระหนักถึงบทบาทของทั้งสององค์ประกอบที่เหมือนกันและอภิปัญญา
ระบุสี่ลักษณะที่สำคัญของการเรียนรู้ที่นำมาใช้ในการถ่ายโอน พวกเขาจะ:
1. ความจำเป็นของการเรียนรู้เริ่มต้น;
2. ความสำคัญของความรู้นามธรรมและบริบท;
3. ความคิดของการเรียนรู้เป็นกระบวนการที่ใช้งานและแบบไดนามิกและคิดว่าการเรียนรู้ทั้งหมดจะโอน
ครั้งแรกที่ความจำเป็นของการเรียนรู้เริ่มต้นสำหรับการถ่ายโอนระบุว่าการได้รับเพียงการท่องจำหรือไม่ได้เรียนรู้
จะต้องมีความเข้าใจ
การเรียนรู้เป็นความเข้าใจต้องใช้เวลาเช่นความเชี่ยวชาญที่มีความลึกความรู้การจัดระเบียบที่ช่วยเพิ่มการถ่ายโอน
การเรียนการสอนที่เน้นวิธีการใช้ความรู้หรือที่ช่วยเพิ่มแรงจูงใจควรเพิ่มการถ่ายโอน
ประการที่สองในขณะที่ความรู้ที่อยู่ในบริบทที่มีความสำคัญสำหรับการเรียนรู้เริ่มต้นก็ยังเป็นยืดหยุ่นโดยไม่ต้องระดับของนามธรรมบางอย่างที่นอกเหนือไปจากบริบท
การปฏิบัติเพื่อปรับปรุงการโอนรวมถึงมีนักเรียนระบุการเชื่อมต่อข้ามบริบทหลายหรือมีพวกเขาพัฒนาโซลูชั่นทั่วไปและกลยุทธ์ที่จะนำมาใช้เกินกว่ากรณีเดียวบริบท
ประการที่สามการเรียนรู้ควรได้รับการพิจารณาการใช้งานและกระบวนการแบบไดนามิกไม่คงที่ผลิตภัณฑ์
แทนการทดสอบยิงหนึ่งที่เป็นไปตามการเรียนรู้งานนักเรียนสามารถปรับปรุงการโอนโดยมีส่วนร่วมในการประเมินผลที่ขยายเกินความสามารถในปัจจุบัน
การโอนการปรับปรุงในลักษณะนี้ต้องแจ้งให้ครูผู้สอนเพื่อช่วยเหลือนักเรียน -
เช่นการประเมินผลแบบไดนามิก - หรือการพัฒนานักเรียนของทักษะอภิปัญญาโดยไม่ต้องแจ้ง
สุดท้ายลักษณะที่สี่กำหนดเรียนรู้ทุกการถ่ายโอน
สร้างการเรียนรู้ใหม่ในการเรียนรู้ก่อนหน้านี้ซึ่งหมายความว่าครูสามารถอำนวยความสะดวกในการถ่ายโอนโดยการเปิดใช้สิ่งที่นักเรียนรู้จักและโดยการทำให้ความคิดของพวกเขาสามารถมองเห็นได้
ซึ่งรวมถึงการแก้ไขความเข้าใจผิดของนักศึกษาและการรับรู้พฤติกรรมทางวัฒนธรรมที่นักเรียนนำไปสู่สถานการณ์การเรียนรู้
มุมมองการเรียนรู้ของนักเรียนเป็นศูนย์กลางของการถ่ายโอนส่งเสริมเหล่านี้สี่ลักษณะ
ด้วยความคิดนี้ครูผู้สอนสามารถช่วยให้นักเรียนเรียนรู้โอนไม่เพียงระหว่างบริบทในเชิงวิชาการ
แต่ยังรวมถึงบ้านร่วมกันทำงานหรือสภาพแวดล้อมชุมชน
แรงจูงใจ
ในการทบทวนงานวิจัยเกี่ยวกับการสร้างแรงจูงใจและการโอนสรุปว่าปัจจัยที่สร้างแรงบันดาลใจจะมีผลต่อการถ่ายโอนถึงแม้ว่าการวิจัยที่มี
จำกัด และไม่สอดคล้องกันทั้งหมด พวกเขาพบว่า เป้าหมายการเรียนรู้ มีการเชื่อมโยงมากขึ้นอย่างต่อเนื่องในการถ่ายโอนความสำเร็จกว่าที่เป็น
เป้าหมายการปฏิบัตินอกจากนี้ยังพบว่าดอกเบี้ยที่เกี่ยวข้องกับการถ่ายโอนความสำเร็จเมื่อความสนใจเรื่องนี้เป็นเรื่องที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาการเรียนรู้
แต่เมื่อผลประโยชน์ที่เกี่ยวข้องกับสิ่งรอบข้างเช่นรายละเอียดเสน่ห์ในข้อความจะยับยั้งความสำเร็จของการถ่ายโอน
นอกจากนี้พวกเขาพบหลักฐานที่แสดงว่าได้รับการถ่ายโอนความสำเร็จสัมพันธ์ทางบวกกับ
ประสิทธิภาพในตนเอง .
สุดท้ายตรวจสอบเสนอว่าขั้นตอนการโอนเป็นผลมาจากการปรากฏตัวของเป้าหมายที่ชัดเจนของการถ่ายโอนการบรรลุ
ที่คาดการณ์ไว้ว่าปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการสร้างแรงบันดาลใจการถ่ายโอนในสามวิธี
ครั้งแรกพวกเขาจะมีผลต่อคุณภาพของการเรียนรู้เริ่มต้นในทางที่สนับสนุนการถ่ายโอน
ประการที่สองพวกเขาสามารถมีอิทธิพลต่อการเริ่มต้นของความพยายามโอนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในสถานการณ์ที่ประชาชนมีโอกาสที่จะนำไปใช้ในการเรียนรู้
แต่ไม่จำเป็นต้อง
ประการที่สามปัจจัยที่สร้างแรงบันดาลใจจะมีผลต่อการคงอยู่ของประชาชนเมื่อมีส่วนร่วมในงานการถ่ายโอน
การนำความรู้ไปใช้
1. ก่อนที่จะให้ผู้เรียนเกิดความรู้ใหม่
ต้องแน่ใจว่า ผู้เรียนมีความรู้พื้นฐานที่เกี่ยวข้องกับความรู้ใหม่มาแล้ว
2. พยายามสอนหรือบอกให้ผู้เรียนเข้าใจถึงจุดมุ่งหมายของการเรียนที่ก่อให้เกิดประโยชน์แก่ตนเอง
3. ไม่ลงโทษผู้ที่เรียนเร็วหรือช้ากว่าคนอื่นๆ
และไม่มุ่งหวังว่าผู้เรียนทุกคนจะต้องเกิดการเรียนรู้ที่เท่ากันในเวลาเท่ากัน
4. ถ้าสอนบทเรียนที่คล้ายกัน
ต้องแน่ใจว่าผู้เรียนเข้าใจบทเรียนแรกได้ดีแล้วจึงจะสอนบทเรียนต่อไป
5. พยายามชี้แนะให้ผู้เรียนมองเห็นความสัมพันธ์ของบทเรียนที่มีความสัมพันธ์กัน
ผู้เขียนกว่าโดยสรุปได้ว่า
การเกิดการถ่ายโยงการเรียนรู้ในทางบวก ทางลบ หรือเป็นศูนย์ก็ตาม จะขึ้นอยู่กับสิ่งที่ได้เรียนรู้มาแล้วนั้นกับสิ่งที่เรียนรู้ใหม่ว่ามีความคล้ายคลึงหรือแตกต่างกันมากน้อยเพียงใด
กล่าวคือ
ถ้าสิ่งที่เคยเรียนรู้ใหม่มีความคล้ายคลึงกับสิ่งที่เคยเรียนรู้มาแล้วจะเกิดการถ่ายโยงการเรียนรู้ทางบวก
แต่ถ้ามีความแตกต่างไปจากสิ่งที่เรียนรู้ใหม่จะเกิดการถ่ายโยงการเรียนรู้ทางลบขึ้นกับบุคคลนั้นได้
นอกจากนี้ยังมีปัจจัยอื่นๆที่มีอิทธิพลต่อการถ่ายโยงการเรียนรู้อีกหลายประการ เช่น
ผู้เรียนต้องมีการรับรู้ที่ดี
มีความรู้เดิมที่สามารถทำความเข้าใจได้อย่างแม่นยำและแท้จริง
ปัจจัยเหล่านี้จะช่วยให้การถ่ายโยงการเรียนรู้ได้ผลครบถ้วนสมบูรณ์ยิ่งขึ้น
สุรศักดิ์ สีลูกวัด
www.facebook.com/ZaaraaD/
อ้างอิง
จามร วงศ์พรมมา. ชุดการสอนตามแนวคิดการถ่ายโยงการเรียนรู้
เรื่องความกตัญญูกตเวที สำหรับนักเรียน ชั้นประถมศึกษาปีที่6.
วิทยานิพนธ์. คณะครุศาสตร์อุตสาหกรรม มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีราชมงคลธัญบุรี. 2554. ปทุมธานี.
เติมศักดิ์ คทวณิช. จิตวิทยาทั่วไป.
กรุงเทพฯ. ส.เอเชียเพลส 2546.
ศราวุธ
ชาติโยธิน. การถ่ายโอนการเรียนรู้ในการฝึกอบรม. วิจัย.
สำนักป้องกันปราบปรามและควบคุมไฟป่า กรมอุทยานแห่งชาติ สัตว์ป่า และพันธุ์ พืช
พ.ศ.2550. กรุงเทพฯ.
สุรางค์ โค้วตระกูล. จิตวิทยาการศึกษา.
กรุงเทพฯ. จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย. 2544.
Baldwin,
T.T., & Ford, K.J. (1988). Transfer
of training: A review and directions for future
research. Personnel Psychology, 41,
63-105.
Schunk,
D. (2004). Learning
theories: An educational perspective
(4th ed.). Upper Saddle
River, NJ, USA: Pearson, p. 220,
ความคิดเห็น
แสดงความคิดเห็น